Ряднова Елена

Управление образованием города Асбеста

Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель воспитательной системы 10 а класса

«П Е Р Е К Р Ё С Т О К»

 

 

                   Исполнитель:

                   Ряднова Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 10 а класса

                   дом. тел. (343)-65-6-02-63.

 

 

 

 

 

 

 

Асбест 2011

 

Аннотация.

 

Воспитательный проект «Перекрёсток» разработан для 10 а класса. Класс общеобразовательный, 25 человек. 8 юношей и 17 девушек. Класс сформирован из учащихся школы 30, большинство учащихся (16 человек) из  9 а класса, прибывших из других образовательных учреждений нет. Возраст учащихся 15 – 16 лет. (1991, 1992 г. р.).

Выбор модели «Перекрёсток» обусловлен следующими условиями:

Во-первых, возрастными особенностями старшеклассников, когда проблема выбора в любых жизненных ситуациях актуальна постоянно. Задача педагога - быть рядом, и создать условия для позитивного выбора.

Во-вторых, особенностями класса - ребята интересные, много талантливых, одарённых, но уровень их активности и инициативы ниже среднего: сложно организовать на какое-либо дело, уровень самоуправления достаточно низкий. Многие сомневаются в своих способностях, недостаточно коммуникабельны.

Задачи формирования коллектива, стимулирование к саморазвитию, активизация познавательной деятельности и профориентация – в данном классе являются приоритетными и определяют основные направления деятельности: «Общение», «Творчество», «Выбор профессии», «Учебные исследования, проекты».

Основные формы работы – тренинг, дискуссия, коллективное творческое дело обусловлены и особенностями возраста, и педагогическими задачами.

Объектом диагностики являются:

Коммуникативные и организаторские способности, уровень социальной зрелости, психологический климат в классе, статус каждого в классе, удовлетворённость образовательным процессом.

 

Пояснительная записка.

Старшеклассник находится на перекрёстке, когда решает,

1. Какое место он займёт в коллективе и как ему для этого действовать;
2. Как и в каком виде деятельности он сможет самореализоваться,
3. Какой сделать профессиональный выбор,  
4. Как проявить свою жизненную позицию, реализовать образовательные потребности.

Программа учитывает  эти четыре направления следующим образом:

«Коллектив»: учимся бесконфликтному общению, развиваем коммуникативные способности, становимся самоуправляемым коллективом. «Живи для улыбки товарища» - наша позиция.

Взаимоотношения в классе доброжелательные, изолированных нет, лидеры положительные. Учащихся с отрицательными личностными характеристиками в классе нет. В начале учебного года учащиеся объединялись по группам (учащиеся 9-б, 9-в, 9-г, 9-а), поэтому задача объединения классного коллектива, формирования новых объединяющих традиций, ритуалов, межличностных отношений и особого «духа» класса является приоритетной.

«Творчество»: развиваем творческие способности, как необходимое качество успешной личности, принимаем активное участие  в общешкольных и городских мероприятиях, «Каждое дело творчески, а иначе – зачем?» - наше кредо.

Творческий потенциал у ребят неплохой, но особого желания его проявлять учащиеся не испытывают. 7 человек занимаются творческими видами деятельности в учреждениях дополнительного образования, 12 учащихся имеют высокий и средний уровень развития творческих способностей. Помочь ребятам самореализоваться, развить свой творческий потенциал и, как следствие,  и активную жизненную позицию призвано направление «Творчество».

«Выбор профессии»: определяем профессиональные предпочтения и способности, изучаем особенности некоторых профессий, соотносим желания и возможности, учимся ставить цели в жизни, определять пути их достижения.

Большинство ребят смутно представляют себе свою будущую профессию, свой предварительный выбор объясняют влиянием родителей, друзей, общественного мнения; часть учащихся не определилась с выбором ни на каком уровне. Т.О. актуальность данного направления очевидна.

«Исследования и проекты»: участвуем в социальных проектах, в фестивальном движении, учимся исследованию. От защиты мини-проектов к участию в городских и областных проектах – траектория нашего развития.

Практически все учащиеся имеют высокий и достаточный уровень мотивации к учебной деятельности. Поддержать и развить эти мотивы призвано данное направление.

 

Модель воспитательной системы 10 а класса АМОУ СОШ № 30

 

Основные направления деятельности:

Общение.

Для успеха в жизни культура общения

с людьми гораздо важнее,

чем обладание талантом.

Задача классного руководителя. Способствовать развитию индивидуальности школьника (интересов, склонностей, личностных качеств, внутренних мотивов и целей), признание личности каждого в коллективе.

 

Мои социальные роли.

Я -одноклассник

-ученик

-лидер

-сын (дочь)

-гражданин

-потребитель.

Кто я?                  Какой я?

Мотивы поведения; последствия ошибочного поведения, предвидение последствий.

Вопросы для обсуждения:

1. Я в коллективе:

• Взаимоотношения в классе;
• Бесконфликтное общение;
• Забота, внимание; деликатность, этикет.

1. Я ученик:

• Отношение к учёбе;
• Взаимоотношения с педагогами;
• Этикет, уважение, ответственность.

1. Я сын (дочь):

• Роль семьи в жизни человека;
• Моя роль в семье;
• Взаимоотношения с родителями;
• Эмпатия, любовь.

1. Я гражданин:

• Деятельность созидательная и разрушительная;
• Мои права, мои обязанности;
• От шалости к преступлению;
• Отношение к воинской обязанности;
• Долг, честь, уважение к своей стране, законам, языку.

1. Я потребитель:

• Отношение к материальным ценностям;
• Неприкосновенность к чужой собственности;
• Цена в системе ценностей.

1. Я лидер:

• Кто такой лидер?
• Участие в социальных проектах;
• Лидерские качества, способы и приёмы их развития;
• Самооценка и рефлексия;

 

Творчество.

Каждое дело творчески, а иначе – зачем?

Задача классного руководителя. Обеспечить возможность самореализации каждому в соответствии с интересами и способностями

 

Виды творческой деятельности:

• Коллективное планирование;
• Коммунарский сбор;
• Посвящение в десятиклассники;
• Работа в МИГах (малых инициативных группах);
• Защита проектов;
• Участие в школьных и городских ключевых делах;

Ведущая деятельность – коллективное творческое дело.

Традиции класса.

Письмо классному руководителю. (Галина Александровна Климанская работала кл. руководителем до 8 класса), два раза в год ребята и я пишем ей письма.

Походы выходного дня (в начале учебного года и в новогодние каникулы выход на природу – места традиционные для класса - вместе с родителями).

Планируется выход в конце учебного года на «Верёвочный курс».

Ведение «Летописи класса».

Работа в МИГах.

 

Выбор профессии.

                                                        Каждый человек – автор своей

собственной жизни.

Задача классного руководителя. Помочь старшекласснику формировать свою жизненную позицию, определять перспективы, цели и условия их достижения.

Виды деятельности.

Определение своего профессионального типа личности: анкеты, тесты, тренинги.

Как устроиться в жизни или как строить своё будущее? – дискуссия.

Деловая игра «Стратегия успеха».

Реклама профессии – защита проектов.

Личностное развитие – прямой путь к успеху – тренинги.

 

Учебные исследования, проекты.

                                                        Все знакомо вокруг, тем не менее

                                                        Есть на свете немало всего,

                                                        Что достойно, поверь, удивления

                                                        И твоего, и моего.

Задача классного руководителя.  Способствовать развитию опыта интеллектуального общения, мотивации к познавательной деятельности, самореализации учащихся.

Участие в форумах фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Защита проектов (групповая и индивидуальная).

Интеллектуальные игры: «Литературный ринг», «Знания на бочку», «Морской бой» по различным областям знаний.

Познавательные дискуссии, аукцион вопросов.

Выпуск познавательных газет.

Тренинг «Эрудит».

Вечер неразгаданных тайн. (Группы готовят выступление о неразгаданных явлениях).

Самоуправление в классе

Одним из важнейших механизмов способствующих развитию личности, формированию активной жизненной позиции учащихся является самоуправление.

Я придерживаюсь взглядов на организацию самоуправления, изложенных В.А. Караковским, и Д.В. Григорьевым в книге «Школа воспитания: 825-й маршрут».

«1. Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания.

2. Детское самоуправление – не специальная деятельность детей «по управлению», но режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников.

3. Создание системы детского самоуправления не является самоцелью; это лишь форма стабилизации и оптимизации самоуправленческих процессов в детской среде. Органы самоуправления с определёнными полномочиями – это ещё не система, а лишь её «каркас».

Моя основная обязанность - создавать условия для такого опыта — для обсуждения и принятия норм школьной жизни, для приобретения правовых знаний и выработки навыков защищать собственные интересы в рамках права.

Совет класса – это постоянно действующая структура ученического самоуправления, которая действует в контакте с классным руководителем. Совет планирует деятельность, связанную с самообслуживанием, организацией дежурства, анализом успеваемости, помощи педагогам в организации учебного процесса, организацией досуга.

В классе сегодня действует такая система самоуправления:

Самоуправление в классе

Классное ученическое собрание

Достоинства такого характера ученического самоуправления:

• накопление каждым учащимся опыта демократического поведения;
• более широкая социализация школьников; регулирование отношений совместно выработанными и принятыми нормами;
• прозрачность структуры управления; всеобщая доступность информации о принятых решениях; учет различия в интересах, мнениях, взглядах;
• критичность мышления, коммуникативности, конфликтологическая компетентность учащихся;
• более демократичные механизмы разрешения конфликтов.

Подходы к организации воспитательной работы с 10-а классом.

Молодому человеку трудно ориентироваться в современном мире, часто он не понимает причины своих неудач и бросается из крайности в крайность: то раздражителен и агрессивен, то молчалив и подавлен. Особенно это проявляется у подростков при их жажде самоутверждения среди сверстников, бьющей через край энергии, стремлении показать свою смелость и неуязвимость.

Важно не только помочь ребятам устранить те или иные проблемы, но и сформировать у них навыки самостоятельно находить выход из трудных ситуаций.

Как помочь учащемуся обрести уверенность в будущем, развить в себе качества, необходимые для успешной самореализации, стать конкурентоспособным?

Ведущим принципом своей педагогической деятельности считаю принцип педагогической поддержки.

В своем взаимодействии с учащимися руководствуюсь следующими основными положениями:

• организация деятельности в классе должна основываться на доверии, взаимном уважении, доброжелательности;
• моя позиция как педагога – рядом и вместе;
• взаимодействие с учащимися носит характер диалога.

Ведущий мотив деятельности подростка – мотив общения, взаимодействия со сверстниками. Учитывая эти психологические возрастные особенности, я считаю целесообразным создавать такие условия, чтобы учащиеся могли взаимодействовать со сверстниками, спорить, самоутверждаться.

Поэтому я планирую на тренингах и классных часах организовать систему ситуаций, в которых учащиеся будут вынуждены действовать активно и творчески, т. е., развивая коммуникативные и лидерские  способности.

Одним из эффективных средств развития многих способностей считаю групповую дискуссию. Участие в таком виде деятельности позволяет учащимся узнать мнение друг друга о том, что их волнует, чётче сформулировать своё видение актуальных для них вопросов, лучше понять себя, своих товарищей. Для обсуждения в классе я планирую несколько тем:

• Как устроиться в жизни или как строить своё будущее?
• Основы отношений между людьми.
• Деньги, их власть.
• Безразличие к жизни: от нас ничего не зависит.
• От шалости к преступлению, от преступления к наказанию.

Второй путь - это реализация принципа педагогической поддержки. Поддержка предусматривает помощь. Особенно большое значение имеет поддержка в начале учебного года и, что очень существенно – именно в 10 классе, когда учащиеся сталкиваются с типичными для начального этапа трудностями:

• поменялось окружение;
• новые дисциплины, педагоги;
• новая учебная ситуация.

В связи с этим  необходимо в период адаптации:

1. Установить позитивный контакт с родителями учащихся;
2. Создавать положительный эмоциональный фон, настроенность на успех посредством скрытой помощи, одобрения.
3. Разработать цикл ярких, интересных упражнений на уроках и классных часах для развития умений общаться, творческих способностей.
4. Координировать работу педагогов, по соблюдению единых требований к учащимся, информировать об их индивидуальных способностях, состоянии здоровья,  личностных особенностях.
5. Содействовать повышению личностной значимости учеников, в особенности тех, кто слабо успевает в учёбе, вовлекая их в различные виды деятельности (фестивальное движение, спортивные соревнования, конкурсы, коллективные творческие дела и т. д.).

Такой подход будет способствовать и развитию интереса к учёбе, и интереса к внеклассной деятельности, а самое главное – организации ситуации успеха. Только в успехе произрастает личность учащегося, а неприятности и неудачи приводят к замкнутости, тревожности, агрессивности.

Одним из ведущих условий внутренней мотивации учащихся к саморазвитию считаю способность к адекватной самооценке.

Установлено, что одной из причин неуспехов в обучении является недостаточное умение критически оценивать результаты своей деятельности. Кроме того, как завышенная, так и заниженная самооценка затрудняет контакт с окружающими.

В соответствии с психологической возрастной периодизацией период 15 – 16 лет характеризуется как этап профессионального самоопределения личности. Именно на данном этапе необходимо выделять конкретные качества личности.

И одним из таких качеств являются самооценка, удовлетворённость своей деятельностью, ответственность перед собой и обществом за результаты своей деятельности, способность к принятию позиций другого человека, коммуникативные способности.

Умение адекватно оценивать себя, навыки рефлексии – одно из проявлений самостоятельности и условие, повышающее успешность личности. Принципиально важно дать понять каждому, что сравнивать результаты нужно только свои собственные и оценивать достижения или результат только относительно самого себя.

Процедура самооценки способствует отстаиванию своего мнения, корректировке поведения, предупреждению развития неуверенности в себе или, наоборот, высокомерия.

Приведу перечень умений, которые предложу учащимся для самооценки:

1. Осознаю цели своего образования.
2.  Отчётливо представляю себе требования к уровню образованности выпускника средней школы.
3. Предвижу возможные затруднения в обучении и общении, нахожу пути их преодоления.
4. Формулирую вопросы к педагогам, классному руководителю.
5. Обращаюсь за консультацией к педагогам, классному руководителю, предварительно сформулировав вопросы к ним, т.е., отделив ясное от неясного.
6. Планирую своё время.
7. Организую своё рабочее место, необходимые средства.
8. Контролирую действия, движения, мимику.
9. Самостоятельно нахожу ошибки, неточности в выполнении заданий и исправляю их.
10. Анализирую причины успехов и неудач в обучении.

Таким образом, организуя самооценку учащихся, я смогу обеспечить и самоконтроль учащимися своих достижений, а это позволит достичь таких целей, как:

• обеспечение мотивации к саморазвитию,
• обеспечение объективности оценки умений учащихся;
• превращение учащихся в равноправных участников процесса обучения;
• снижение числа конфликтных ситуаций.

Важной своей задачей считаю научить ребят способам развития коммуникативных навыков, думаю, что как классный руководитель я смогу внести свой вклад в развитие этого важной ценности. Думаю, могу планировать такие результаты:

• ученик умеет разбираться в некоторых психологических особенностях людей;
•  умеет устанавливать контакты с людьми на принципах партнёрства, доверия, уважения;
• понимает, что каждый человек – индивидуальность и имеет свои вкус, цели, мотивы, настроение;
• знает принципы взаимодействия в коллективе;

Моя задача заключается в том, чтобы построить систему воспитательной работы таким образом, чтобы в процессе взаимодействия учащиеся смогли решать проблемные ситуации, развивали свои речевые навыки, осваивали принципы взаимодействия в коллективе. Это небольшие разминки, пятиминутки, ролевые игры, дискуссии, различные упражнения. Вовлечение учащихся в данные формы работы будет способствовать и развитию творческого воображения, и послужит для укрепления положительного микроклимата в классе.

В процессе общения в первые недели обучения традиционно проявились три типа ребят, по-разному адаптирующихся к изменившимся условиям:

• одни активны, пытаются «овладеть сценой», использовать ситуацию в своих интересах;
• другие пассивны, позволяют первым воздействовать на себя;
• третьи – обособленны, сдержанны, дисциплинированны и самостоятельны.

Здесь моя задача  научить ребят управлять конфликтами, регулировать их, достигая не компромисса (т.к. оба проигрывают), не конкуренции (т. к. проигрывает кто-то один), а сотрудничества, т.к. только в этой ситуации можно достичь нормального рабочего микроклимата в классе. Конечно, это самый трудный стиль разрешения конфликтов, но и самый эффективный, т.к. требует понимания причин конфликта и совместного поиска путей его решения.

Необходимо обучать самостоятельности, умению проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации. Работа в малых группах по типу тренинга  способствует обучению самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам по отношению к своей деятельности или коллективу.

Задачи данной формы работы с группами в классе:

• развитие доверия к окружающим людям;
• развитие навыков самопознания;
• развитие представления о ценности другого человека и себя самого;
• усвоение способов разрешения собственных проблем;
• позитивное развитие межличностных отношений;
• коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения.

Результат: высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС), позитивные ценностные ориентации. Средства:

• деятельность в условиях малой группы;
• индивидуально-консультативная работа;
• игровые методы.

Правила работы в группе:

• здесь и сейчас;
• персонификация;
• акцентирование языка чувств (высказывание собственных чувств);
• активность;
• доверительное общение (правда);
• конфиденциальность;

В начале работы проводится «диагностика ожиданий»:

1. Что бы я хотел получить от занятий в группе «Лидер»?
2.  Что было бы важно получить то группы в целом?
3. Что я  сам должен сделать, чтобы достичь этих целей?

На первом занятии также необходимо познакомить ребят с качествами, важными для межличностного общения, и для укрепления лидерских позиций. Затем провести ранжирование этих качеств, индивидуальное и групповое, самооценку уровня развития данных качеств, через несколько занятий самооценку можно повторить, проанализировать, что изменилось и почему. Хорошо, если в группе пройдёт взаимооценка, это даёт возможность посмотреть на себя со стороны поразмышлять.

Такая таблица должна быть у каждого. (Графа «самооценка»в качестве примера)

индивидуальное ранжирование	самооценка	групповое ранжирование	взаимооценка	повторная самооценка
Самопознание	3
Открытость	4
Эмпатия	5
Доброжелательность	6
Конкретность	2
Аутентичность	2
Инициативность	3
Непосредственность	4
Принятие чувств	5
Конфронтация	1

0 – никогда не проявляется

1. редко проявляется
2. чаще не проявляется, чем проявляется
3. в равной степени
4. чаще проявляется, чем не проявляется
5. проявляется почти всегда
6. проявляется всегда

Качества:

Эмпатия – умение видеть и понимать мир глазами других людей, воспринимать их с их же позиции и способность сказать об этом.

Доброжелательность – умение чувствовать и показывать людям своё доброжелательное отношение.

Аутентичность – умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками и ролями, способность быть самим собой.

Конкретность – отказ от общих рассуждений, умение говорить чётко и ясно о своих переживаниях, мнениях.

Инициативность – склонность к деятельной позиции в отношениях с людьми, способность устанавливать контакты, активно бороться за дела, не дожидаясь других.

Непосредственность – умение говорить и действовать напрямую.

Открытость – умение открыть свой внутренний мир другим, искренность готовность говорить о своих мыслях и чувствах.

Принятие чувств – отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами и чувствами других людей.

Конфронтация – противоборство, противопоставление, столкновение интересов, умение пойти на конфронтацию с целью объяснения истинных и подлинных отношений.

Самопознание – умение быть автором своей самооценки, исследование себя в своей жизни, в отношениях с людьми.

Схема занятий с группами такова:

Приложение 1

Схема занятий в микрогруппах.

Занятие № 1 (знакомство, раскрепощение двигательной активности).

1. 1.     «Снежный ком»
2. 2.     «Тутти-фрутти»
3. 3.     «А я еду…»
4. 4.     «Здравствуйте, здравствуйте…»
5. 5.     Приседание в кругу.

Занятие № 2 (доверие, раскрепощение, слаженность действий).

1. 1.     «Здравствуйте, здравствуйте…»
2. 2.      «Тутти-фрутти»
3. 3.     «А я еду…»
4. 4.     «Часы»
5. 5.     «Змейка»

«Скала» (облегчённый вариант)

Занятие № 3 (взаимодействие, слаженность действий).

1. Беседа о лидерских качествах
2. Упражнение «Я хозяин»
3. «Тихий стул» - всем одновременно поставить стулья, как будто поставили один стул.
4. С завязанными глазами объединиться в группы «Девочки», «Мальчики», не говоря ни слова.
5. Сесть на стулья спиной друг к другу, описать друг друга: цвет глаз, волос, причёску, выражение лица и т. д.
6. «Репортёр» (узнать о собеседнике за короткий, фиксированный промежуток времени максимум информации).
7. «Скала» - усложнённая (на ограниченном пространстве группе необходимо поменяться местами в зеркальном отражении. Только в сплочённой группе с определившимся лидером упражнение успешно).

Занятие № 4  (рефлексия) «Мы очень разные и этим интересны».

1. 1.     Правила внутригрупповой работы.
2. 2.     «Репортёр».
3. 3.     «Горячий стул».
4. 4.     Узнать друг друга.
5. 5.     Передача пожеланий.

Занятие № 5. (доверие, уверенность в себе, самооценка).

1. 1.     «Слепой и поводырь». Обсуждение, рефлексия.
2. 2.     «Кочки».
3. 3.     «Необыкновенный предмет».
4. 4.     «Колокол».
5. 5.     «Поднять одного лежащего одним пальчиком».
6. 6.     «Свободное падение»
7. 7.     Обсуждение чувств, ощущений, причин.

Занятие № 6. (уверенность в себе, эмпатия, рефлексия, самооценка). Развитие навыков общения в группе и умений принимать решения.

1. 1.     «Термометр».
2. 2.     «Растопи круг».
3. 3.     Расположиться всей группой на очень ограниченном пространстве.
4. 4.     Обсуждение, рефлексия. (Обязательно возникнут сложные конфликтные ситуации, проблемы взаимоотношений).

Занятие № 7 (развитие воображения, умения работать в группе, отстаивать свою точку зрения).

1. 1.     Группа делится на две подгруппы, каждая решает одни и те же задачи, затем подгруппы встречаются и доказывают свои способы решения.

Задача 1. Разместить 10 стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырёх стен (на дверь не обращать внимание) было размещено одинаковое их число.

Задача 2. В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые микробы, в свою очередь, через минуту снова делятся пополам – и так до бесконечности. Известно, что через пять часов банка будет полна. Спрашивается: через какое время после начала деления микробы займут половину банки?

Всего проводится за год около двенадцати занятий, заканчивает всё «Веревочный курс» в лесу (упражнения «Паутина», «Изгородь», «Жерди через болото», «Путешественники», «Ха-ха-ха»).