Ряднова Елена

Управление образованием города Асбеста

Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель воспитательной системы 10 а класса

«П Е Р Е К Р Ё С Т О К»

 

 

                   Исполнитель:

                   Ряднова Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 10 а класса

                   дом. тел. (343)-65-6-02-63.

 

 

 

 

 

 

 

Асбест 2011

 

Аннотация.

 

Воспитательный проект «Перекрёсток» разработан для 10 а класса. Класс общеобразовательный, 25 человек. 8 юношей и 17 девушек. Класс сформирован из учащихся школы 30, большинство учащихся (16 человек) из  9 а класса, прибывших из других образовательных учреждений нет. Возраст учащихся 15 – 16 лет. (1991, 1992 г. р.).

Выбор модели «Перекрёсток» обусловлен следующими условиями:

Во-первых, возрастными особенностями старшеклассников, когда проблема выбора в любых жизненных ситуациях актуальна постоянно. Задача педагога - быть рядом, и создать условия для позитивного выбора.

Во-вторых, особенностями класса - ребята интересные, много талантливых, одарённых, но уровень их активности и инициативы ниже среднего: сложно организовать на какое-либо дело, уровень самоуправления достаточно низкий. Многие сомневаются в своих способностях, недостаточно коммуникабельны.

Задачи формирования коллектива, стимулирование к саморазвитию, активизация познавательной деятельности и профориентация – в данном классе являются приоритетными и определяют основные направления деятельности: «Общение», «Творчество», «Выбор профессии», «Учебные исследования, проекты».

Основные формы работы – тренинг, дискуссия, коллективное творческое дело обусловлены и особенностями возраста, и педагогическими задачами.

Объектом диагностики являются:

Коммуникативные и организаторские способности, уровень социальной зрелости, психологический климат в классе, статус каждого в классе, удовлетворённость образовательным процессом.

 

Пояснительная записка.

Старшеклассник находится на перекрёстке, когда решает,

1. Какое место он займёт в коллективе и как ему для этого действовать;
2. Как и в каком виде деятельности он сможет самореализоваться,
3. Какой сделать профессиональный выбор,  
4. Как проявить свою жизненную позицию, реализовать образовательные потребности.

Программа учитывает  эти четыре направления следующим образом:

«Коллектив»: учимся бесконфликтному общению, развиваем коммуникативные способности, становимся самоуправляемым коллективом. «Живи для улыбки товарища» - наша позиция.

Взаимоотношения в классе доброжелательные, изолированных нет, лидеры положительные. Учащихся с отрицательными личностными характеристиками в классе нет. В начале учебного года учащиеся объединялись по группам (учащиеся 9-б, 9-в, 9-г, 9-а), поэтому задача объединения классного коллектива, формирования новых объединяющих традиций, ритуалов, межличностных отношений и особого «духа» класса является приоритетной.

«Творчество»: развиваем творческие способности, как необходимое качество успешной личности, принимаем активное участие  в общешкольных и городских мероприятиях, «Каждое дело творчески, а иначе – зачем?» - наше кредо.

Творческий потенциал у ребят неплохой, но особого желания его проявлять учащиеся не испытывают. 7 человек занимаются творческими видами деятельности в учреждениях дополнительного образования, 12 учащихся имеют высокий и средний уровень развития творческих способностей. Помочь ребятам самореализоваться, развить свой творческий потенциал и, как следствие,  и активную жизненную позицию призвано направление «Творчество».

«Выбор профессии»: определяем профессиональные предпочтения и способности, изучаем особенности некоторых профессий, соотносим желания и возможности, учимся ставить цели в жизни, определять пути их достижения.

Большинство ребят смутно представляют себе свою будущую профессию, свой предварительный выбор объясняют влиянием родителей, друзей, общественного мнения; часть учащихся не определилась с выбором ни на каком уровне. Т.О. актуальность данного направления очевидна.

«Исследования и проекты»: участвуем в социальных проектах, в фестивальном движении, учимся исследованию. От защиты мини-проектов к участию в городских и областных проектах – траектория нашего развития.

Практически все учащиеся имеют высокий и достаточный уровень мотивации к учебной деятельности. Поддержать и развить эти мотивы призвано данное направление.

 

Модель воспитательной системы 10 а класса АМОУ СОШ № 30

 

Основные направления деятельности:

Общение.

Для успеха в жизни культура общения

с людьми гораздо важнее,

чем обладание талантом.

Задача классного руководителя. Способствовать развитию индивидуальности школьника (интересов, склонностей, личностных качеств, внутренних мотивов и целей), признание личности каждого в коллективе.

 

Мои социальные роли.

Я -одноклассник

-ученик

-лидер

-сын (дочь)

-гражданин

-потребитель.

Кто я?                  Какой я?

Мотивы поведения; последствия ошибочного поведения, предвидение последствий.

Вопросы для обсуждения:

1. Я в коллективе:

• Взаимоотношения в классе;
• Бесконфликтное общение;
• Забота, внимание; деликатность, этикет.

1. Я ученик:

• Отношение к учёбе;
• Взаимоотношения с педагогами;
• Этикет, уважение, ответственность.

1. Я сын (дочь):

• Роль семьи в жизни человека;
• Моя роль в семье;
• Взаимоотношения с родителями;
• Эмпатия, любовь.

1. Я гражданин:

• Деятельность созидательная и разрушительная;
• Мои права, мои обязанности;
• От шалости к преступлению;
• Отношение к воинской обязанности;
• Долг, честь, уважение к своей стране, законам, языку.

1. Я потребитель:

• Отношение к материальным ценностям;
• Неприкосновенность к чужой собственности;
• Цена в системе ценностей.

1. Я лидер:

• Кто такой лидер?
• Участие в социальных проектах;
• Лидерские качества, способы и приёмы их развития;
• Самооценка и рефлексия;

 

Творчество.

Каждое дело творчески, а иначе – зачем?

Задача классного руководителя. Обеспечить возможность самореализации каждому в соответствии с интересами и способностями

 

Виды творческой деятельности:

• Коллективное планирование;
• Коммунарский сбор;
• Посвящение в десятиклассники;
• Работа в МИГах (малых инициативных группах);
• Защита проектов;
• Участие в школьных и городских ключевых делах;

Ведущая деятельность – коллективное творческое дело.

Традиции класса.

Письмо классному руководителю. (Галина Александровна Климанская работала кл. руководителем до 8 класса), два раза в год ребята и я пишем ей письма.

Походы выходного дня (в начале учебного года и в новогодние каникулы выход на природу – места традиционные для класса - вместе с родителями).

Планируется выход в конце учебного года на «Верёвочный курс».

Ведение «Летописи класса».

Работа в МИГах.

 

Выбор профессии.

                                                        Каждый человек – автор своей

собственной жизни.

Задача классного руководителя. Помочь старшекласснику формировать свою жизненную позицию, определять перспективы, цели и условия их достижения.

Виды деятельности.

Определение своего профессионального типа личности: анкеты, тесты, тренинги.

Как устроиться в жизни или как строить своё будущее? – дискуссия.

Деловая игра «Стратегия успеха».

Реклама профессии – защита проектов.

Личностное развитие – прямой путь к успеху – тренинги.

 

Учебные исследования, проекты.

                                                        Все знакомо вокруг, тем не менее

                                                        Есть на свете немало всего,

                                                        Что достойно, поверь, удивления

                                                        И твоего, и моего.

Задача классного руководителя.  Способствовать развитию опыта интеллектуального общения, мотивации к познавательной деятельности, самореализации учащихся.

Участие в форумах фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Защита проектов (групповая и индивидуальная).

Интеллектуальные игры: «Литературный ринг», «Знания на бочку», «Морской бой» по различным областям знаний.

Познавательные дискуссии, аукцион вопросов.

Выпуск познавательных газет.

Тренинг «Эрудит».

Вечер неразгаданных тайн. (Группы готовят выступление о неразгаданных явлениях).

Самоуправление в классе

Одним из важнейших механизмов способствующих развитию личности, формированию активной жизненной позиции учащихся является самоуправление.

Я придерживаюсь взглядов на организацию самоуправления, изложенных В.А. Караковским, и Д.В. Григорьевым в книге «Школа воспитания: 825-й маршрут».

«1. Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания.

2. Детское самоуправление – не специальная деятельность детей «по управлению», но режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников.

3. Создание системы детского самоуправления не является самоцелью; это лишь форма стабилизации и оптимизации самоуправленческих процессов в детской среде. Органы самоуправления с определёнными полномочиями – это ещё не система, а лишь её «каркас».

Моя основная обязанность - создавать условия для такого опыта — для обсуждения и принятия норм школьной жизни, для приобретения правовых знаний и выработки навыков защищать собственные интересы в рамках права.

Совет класса – это постоянно действующая структура ученического самоуправления, которая действует в контакте с классным руководителем. Совет планирует деятельность, связанную с самообслуживанием, организацией дежурства, анализом успеваемости, помощи педагогам в организации учебного процесса, организацией досуга.

В классе сегодня действует такая система самоуправления:

Самоуправление в классе

Классное ученическое собрание

Достоинства такого характера ученического самоуправления:

• накопление каждым учащимся опыта демократического поведения;
• более широкая социализация школьников; регулирование отношений совместно выработанными и принятыми нормами;
• прозрачность структуры управления; всеобщая доступность информации о принятых решениях; учет различия в интересах, мнениях, взглядах;
• критичность мышления, коммуникативности, конфликтологическая компетентность учащихся;
• более демократичные механизмы разрешения конфликтов.

Подходы к организации воспитательной работы с 10-а классом.

Молодому человеку трудно ориентироваться в современном мире, часто он не понимает причины своих неудач и бросается из крайности в крайность: то раздражителен и агрессивен, то молчалив и подавлен. Особенно это проявляется у подростков при их жажде самоутверждения среди сверстников, бьющей через край энергии, стремлении показать свою смелость и неуязвимость.

Важно не только помочь ребятам устранить те или иные проблемы, но и сформировать у них навыки самостоятельно находить выход из трудных ситуаций.

Как помочь учащемуся обрести уверенность в будущем, развить в себе качества, необходимые для успешной самореализации, стать конкурентоспособным?

Ведущим принципом своей педагогической деятельности считаю принцип педагогической поддержки.

В своем взаимодействии с учащимися руководствуюсь следующими основными положениями:

• организация деятельности в классе должна основываться на доверии, взаимном уважении, доброжелательности;
• моя позиция как педагога – рядом и вместе;
• взаимодействие с учащимися носит характер диалога.

Ведущий мотив деятельности подростка – мотив общения, взаимодействия со сверстниками. Учитывая эти психологические возрастные особенности, я считаю целесообразным создавать такие условия, чтобы учащиеся могли взаимодействовать со сверстниками, спорить, самоутверждаться.

Поэтому я планирую на тренингах и классных часах организовать систему ситуаций, в которых учащиеся будут вынуждены действовать активно и творчески, т. е., развивая коммуникативные и лидерские  способности.

Одним из эффективных средств развития многих способностей считаю групповую дискуссию. Участие в таком виде деятельности позволяет учащимся узнать мнение друг друга о том, что их волнует, чётче сформулировать своё видение актуальных для них вопросов, лучше понять себя, своих товарищей. Для обсуждения в классе я планирую несколько тем:

• Как устроиться в жизни или как строить своё будущее?
• Основы отношений между людьми.
• Деньги, их власть.
• Безразличие к жизни: от нас ничего не зависит.
• От шалости к преступлению, от преступления к наказанию.

Второй путь - это реализация принципа педагогической поддержки. Поддержка предусматривает помощь. Особенно большое значение имеет поддержка в начале учебного года и, что очень существенно – именно в 10 классе, когда учащиеся сталкиваются с типичными для начального этапа трудностями:

• поменялось окружение;
• новые дисциплины, педагоги;
• новая учебная ситуация.

В связи с этим  необходимо в период адаптации:

1. Установить позитивный контакт с родителями учащихся;
2. Создавать положительный эмоциональный фон, настроенность на успех посредством скрытой помощи, одобрения.
3. Разработать цикл ярких, интересных упражнений на уроках и классных часах для развития умений общаться, творческих способностей.
4. Координировать работу педагогов, по соблюдению единых требований к учащимся, информировать об их индивидуальных способностях, состоянии здоровья,  личностных особенностях.
5. Содействовать повышению личностной значимости учеников, в особенности тех, кто слабо успевает в учёбе, вовлекая их в различные виды деятельности (фестивальное движение, спортивные соревнования, конкурсы, коллективные творческие дела и т. д.).

Такой подход будет способствовать и развитию интереса к учёбе, и интереса к внеклассной деятельности, а самое главное – организации ситуации успеха. Только в успехе произрастает личность учащегося, а неприятности и неудачи приводят к замкнутости, тревожности, агрессивности.

Одним из ведущих условий внутренней мотивации учащихся к саморазвитию считаю способность к адекватной самооценке.

Установлено, что одной из причин неуспехов в обучении является недостаточное умение критически оценивать результаты своей деятельности. Кроме того, как завышенная, так и заниженная самооценка затрудняет контакт с окружающими.

В соответствии с психологической возрастной периодизацией период 15 – 16 лет характеризуется как этап профессионального самоопределения личности. Именно на данном этапе необходимо выделять конкретные качества личности.

И одним из таких качеств являются самооценка, удовлетворённость своей деятельностью, ответственность перед собой и обществом за результаты своей деятельности, способность к принятию позиций другого человека, коммуникативные способности.

Умение адекватно оценивать себя, навыки рефлексии – одно из проявлений самостоятельности и условие, повышающее успешность личности. Принципиально важно дать понять каждому, что сравнивать результаты нужно только свои собственные и оценивать достижения или результат только относительно самого себя.

Процедура самооценки способствует отстаиванию своего мнения, корректировке поведения, предупреждению развития неуверенности в себе или, наоборот, высокомерия.

Приведу перечень умений, которые предложу учащимся для самооценки:

1. Осознаю цели своего образования.
2.  Отчётливо представляю себе требования к уровню образованности выпускника средней школы.
3. Предвижу возможные затруднения в обучении и общении, нахожу пути их преодоления.
4. Формулирую вопросы к педагогам, классному руководителю.
5. Обращаюсь за консультацией к педагогам, классному руководителю, предварительно сформулировав вопросы к ним, т.е., отделив ясное от неясного.
6. Планирую своё время.
7. Организую своё рабочее место, необходимые средства.
8. Контролирую действия, движения, мимику.
9. Самостоятельно нахожу ошибки, неточности в выполнении заданий и исправляю их.
10. Анализирую причины успехов и неудач в обучении.

Таким образом, организуя самооценку учащихся, я смогу обеспечить и самоконтроль учащимися своих достижений, а это позволит достичь таких целей, как:

• обеспечение мотивации к саморазвитию,
• обеспечение объективности оценки умений учащихся;
• превращение учащихся в равноправных участников процесса обучения;
• снижение числа конфликтных ситуаций.

Важной своей задачей считаю научить ребят способам развития коммуникативных навыков, думаю, что как классный руководитель я смогу внести свой вклад в развитие этого важной ценности. Думаю, могу планировать такие результаты:

• ученик умеет разбираться в некоторых психологических особенностях людей;
•  умеет устанавливать контакты с людьми на принципах партнёрства, доверия, уважения;
• понимает, что каждый человек – индивидуальность и имеет свои вкус, цели, мотивы, настроение;
• знает принципы взаимодействия в коллективе;

Моя задача заключается в том, чтобы построить систему воспитательной работы таким образом, чтобы в процессе взаимодействия учащиеся смогли решать проблемные ситуации, развивали свои речевые навыки, осваивали принципы взаимодействия в коллективе. Это небольшие разминки, пятиминутки, ролевые игры, дискуссии, различные упражнения. Вовлечение учащихся в данные формы работы будет способствовать и развитию творческого воображения, и послужит для укрепления положительного микроклимата в классе.

В процессе общения в первые недели обучения традиционно проявились три типа ребят, по-разному адаптирующихся к изменившимся условиям:

• одни активны, пытаются «овладеть сценой», использовать ситуацию в своих интересах;
• другие пассивны, позволяют первым воздействовать на себя;
• третьи – обособленны, сдержанны, дисциплинированны и самостоятельны.

Здесь моя задача  научить ребят управлять конфликтами, регулировать их, достигая не компромисса (т.к. оба проигрывают), не конкуренции (т. к. проигрывает кто-то один), а сотрудничества, т.к. только в этой ситуации можно достичь нормального рабочего микроклимата в классе. Конечно, это самый трудный стиль разрешения конфликтов, но и самый эффективный, т.к. требует понимания причин конфликта и совместного поиска путей его решения.

Необходимо обучать самостоятельности, умению проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации. Работа в малых группах по типу тренинга  способствует обучению самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам по отношению к своей деятельности или коллективу.

Задачи данной формы работы с группами в классе:

• развитие доверия к окружающим людям;
• развитие навыков самопознания;
• развитие представления о ценности другого человека и себя самого;
• усвоение способов разрешения собственных проблем;
• позитивное развитие межличностных отношений;
• коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения.

Результат: высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС), позитивные ценностные ориентации. Средства:

• деятельность в условиях малой группы;
• индивидуально-консультативная работа;
• игровые методы.

Правила работы в группе:

• здесь и сейчас;
• персонификация;
• акцентирование языка чувств (высказывание собственных чувств);
• активность;
• доверительное общение (правда);
• конфиденциальность;

В начале работы проводится «диагностика ожиданий»:

1. Что бы я хотел получить от занятий в группе «Лидер»?
2.  Что было бы важно получить то группы в целом?
3. Что я  сам должен сделать, чтобы достичь этих целей?

На первом занятии также необходимо познакомить ребят с качествами, важными для межличностного общения, и для укрепления лидерских позиций. Затем провести ранжирование этих качеств, индивидуальное и групповое, самооценку уровня развития данных качеств, через несколько занятий самооценку можно повторить, проанализировать, что изменилось и почему. Хорошо, если в группе пройдёт взаимооценка, это даёт возможность посмотреть на себя со стороны поразмышлять.

Такая таблица должна быть у каждого. (Графа «самооценка»в качестве примера)

индивидуальное ранжирование	самооценка	групповое ранжирование	взаимооценка	повторная самооценка
Самопознание	3
Открытость	4
Эмпатия	5
Доброжелательность	6
Конкретность	2
Аутентичность	2
Инициативность	3
Непосредственность	4
Принятие чувств	5
Конфронтация	1

0 – никогда не проявляется

1. редко проявляется
2. чаще не проявляется, чем проявляется
3. в равной степени
4. чаще проявляется, чем не проявляется
5. проявляется почти всегда
6. проявляется всегда

Качества:

Эмпатия – умение видеть и понимать мир глазами других людей, воспринимать их с их же позиции и способность сказать об этом.

Доброжелательность – умение чувствовать и показывать людям своё доброжелательное отношение.

Аутентичность – умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками и ролями, способность быть самим собой.

Конкретность – отказ от общих рассуждений, умение говорить чётко и ясно о своих переживаниях, мнениях.

Инициативность – склонность к деятельной позиции в отношениях с людьми, способность устанавливать контакты, активно бороться за дела, не дожидаясь других.

Непосредственность – умение говорить и действовать напрямую.

Открытость – умение открыть свой внутренний мир другим, искренность готовность говорить о своих мыслях и чувствах.

Принятие чувств – отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами и чувствами других людей.

Конфронтация – противоборство, противопоставление, столкновение интересов, умение пойти на конфронтацию с целью объяснения истинных и подлинных отношений.

Самопознание – умение быть автором своей самооценки, исследование себя в своей жизни, в отношениях с людьми.

Схема занятий с группами такова:

Приложение 1

Схема занятий в микрогруппах.

Занятие № 1 (знакомство, раскрепощение двигательной активности).

1. 1.     «Снежный ком»
2. 2.     «Тутти-фрутти»
3. 3.     «А я еду…»
4. 4.     «Здравствуйте, здравствуйте…»
5. 5.     Приседание в кругу.

Занятие № 2 (доверие, раскрепощение, слаженность действий).

1. 1.     «Здравствуйте, здравствуйте…»
2. 2.      «Тутти-фрутти»
3. 3.     «А я еду…»
4. 4.     «Часы»
5. 5.     «Змейка»

«Скала» (облегчённый вариант)

Занятие № 3 (взаимодействие, слаженность действий).

1. Беседа о лидерских качествах
2. Упражнение «Я хозяин»
3. «Тихий стул» - всем одновременно поставить стулья, как будто поставили один стул.
4. С завязанными глазами объединиться в группы «Девочки», «Мальчики», не говоря ни слова.
5. Сесть на стулья спиной друг к другу, описать друг друга: цвет глаз, волос, причёску, выражение лица и т. д.
6. «Репортёр» (узнать о собеседнике за короткий, фиксированный промежуток времени максимум информации).
7. «Скала» - усложнённая (на ограниченном пространстве группе необходимо поменяться местами в зеркальном отражении. Только в сплочённой группе с определившимся лидером упражнение успешно).

Занятие № 4  (рефлексия) «Мы очень разные и этим интересны».

1. 1.     Правила внутригрупповой работы.
2. 2.     «Репортёр».
3. 3.     «Горячий стул».
4. 4.     Узнать друг друга.
5. 5.     Передача пожеланий.

Занятие № 5. (доверие, уверенность в себе, самооценка).

1. 1.     «Слепой и поводырь». Обсуждение, рефлексия.
2. 2.     «Кочки».
3. 3.     «Необыкновенный предмет».
4. 4.     «Колокол».
5. 5.     «Поднять одного лежащего одним пальчиком».
6. 6.     «Свободное падение»
7. 7.     Обсуждение чувств, ощущений, причин.

Занятие № 6. (уверенность в себе, эмпатия, рефлексия, самооценка). Развитие навыков общения в группе и умений принимать решения.

1. 1.     «Термометр».
2. 2.     «Растопи круг».
3. 3.     Расположиться всей группой на очень ограниченном пространстве.
4. 4.     Обсуждение, рефлексия. (Обязательно возникнут сложные конфликтные ситуации, проблемы взаимоотношений).

Занятие № 7 (развитие воображения, умения работать в группе, отстаивать свою точку зрения).

1. 1.     Группа делится на две подгруппы, каждая решает одни и те же задачи, затем подгруппы встречаются и доказывают свои способы решения.

Задача 1. Разместить 10 стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырёх стен (на дверь не обращать внимание) было размещено одинаковое их число.

Задача 2. В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые микробы, в свою очередь, через минуту снова делятся пополам – и так до бесконечности. Известно, что через пять часов банка будет полна. Спрашивается: через какое время после начала деления микробы займут половину банки?

Всего проводится за год около двенадцати занятий, заканчивает всё «Веревочный курс» в лесу (упражнения «Паутина», «Изгородь», «Жерди через болото», «Путешественники», «Ха-ха-ха»).

 

 

 

 (Читать дальше...)

«Лидер».

Необходимость работы с лидерами обусловлена рядом причин, в первую очередь, следующих:

- деятельность органов самоуправления, как в классах, так и на уровне школы, зачастую ограничивается проведением праздников, дежурством по школе или классу;

- учащиеся не умеют организовать и направить свои усилия на реальное влияние на жизнедеятельность коллектива, этому их необходимо учить.

Необходимо обучать самостоятельности, умению проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации. Программа «Лидер» способствует обучению самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам по отношению к своей деятельности или коллективу.

 

 

«Лидер». Группа не более 15 человек, постоянная, проходит курс развития лидерских качеств по тренинговой системе у школьного психолога и заместителя директора по ВР. Выйдя на второй уровень, организуют работу в «Школе актива», обучают учащихся 5 – 8 классов.

Школа актива 5 – 8 классов. Работают по программе «Лидер». 7 – 8 разновозрастных групп учащихся по 10 – 12 человек в каждой группе. Руководители – члены группы «Лидер» - учащиеся 10, 11 классов.

Достоинства такой школы актива:

• пронизывает все возрастные параллели с 5 по 11 классы,
•  группы сформированы по желанию и интересам,
•  члены одной группы могут работать и в других группах,
• отсутствует иерархия,
•  старшие обучают младших самоорганизации, обучаясь сами,
• разновозрастное общение способствует развитию коммуникативных навыков, улучшению микроклимата в школе, обеспечивает преемственность и совместную деятельность на общее благо.

Формирование  группы «Лидер» и групп в «Школу актива»:

1 вариант: в классах проводится социометрия, по результатам приглашаются лидеры для работы в течение всего учебного года над развитием лидерских качеств. Ребята с 13 до 17 лет.

2 вариант: в группу «Лидер» набираются члены Совета старшеклассников и желающие старшеклассники (лучше 10 – 11 класс).

Группа работает 1 раз в неделю в течение месяца, после этого можно формировать «Школу актива», примерно 6 – 7 групп ( на двух лидеров одну группу), если лидер-старшеклассник «сильный», можно ставить его одного на группу.

«Школа актива» формируется из учащихся 5 -8 классов. Можно приглашать ребят «отверженных» по результатам социометрии, лидеров, т.е. из всех групп по результатам социометрии, главное, чтобы в каждой группе было равное количество и тех и других. В группе должно быть не более 12 человек, желательно, чтобы это были ребята из разных классов и параллелей, т. е группы разновозрастные.

Примерные цели и задачи:

Цель: создание условий для актуализации процесса самопознания, представление подросткам возможности осознать важность приобретённых навыков конструктивного общения, создание у подростков мотивации к самораскрытию и саморазвитию.

Задачи:

• развитие доверия к окружающим людям;
• развитие навыков самопознания;
• развитие представления о ценности другого человека и себя самого;
• усвоение способов разрешения собственных проблем;
• позитивное развитие межличностных отношений;
• коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения.

Результат: высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей (методика КОС), позитивные ценностные ориентации. Система работы «Школы актива».

Средства:

• деятельность в условиях малой группы;
• индивидуально-консультативная работа;
• работа психологического тренинга;
• игровые методы.

Правила работы в группе:

• здесь и сейчас;
• персонификация;
• акцентирование языка чувств (высказывание собственных чувств);
• активность;
• доверительное общение (правда);
• конфиденциальность;
• закон 0:0 («Точность – вежливость королей» без опозданий! Если опоздал, то, как следствие – творческое наказание, например, изобразить таракана).
• ССС (слушай своего соседа).

В начале работы проводится «диагностика ожиданий»:

1. Что бы я хотел получить от занятий в группе «Лидер» (или по программе «Лидер»)?
2. Что было бы важно получить то группы в целом?
3. Что я  сам должен сделать, чтобы достичь этих целей?

На первом занятии также необходимо познакомить ребят с качествами, важными для межличностного общения, и для укрепления лидерских позиций. Затем провести ранжирование этих качеств, индивидуальное и групповое, самооценку уровня развития данных качеств, через несколько занятий самооценку можно повторит, проанализировать, что изменилось и почему. Хорошо, если в группе пройдёт взаимооценка, это даёт возможность посмотреть на себя со стороны поразмышлять.

Такая таблица должна быть у каждого. (наполнение моё: Е.А.)

индивидуальное ранжирование	самооценка	групповое ранжирование	взаимооценка	повторная самооценка
Самопознание	3
Открытость	4
Эмпатия	5
Доброжелательность	6
Конкретность	2
Аутентичность	2
Инициативность	3
Непосредственность	4
Принятие чувств	5
Конфронтация	1

0 – никогда не проявляется

1. редко проявляется
2. чаще не проявляется, чем проявляется
3. в равной степени
4. чаще проявляется, чем не проявляется
5. проявляется почти всегда
6. проявляется всегда

Качества:

Эмпатия – умение видеть и понимать мир глазами других людей, воспринимать их с их же позиции и способность сказать об этом.

Доброжелательность – умение чувствовать и показывать людям своё доброжелательное отношение.

Аутентичность – умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками и ролями, способность быть самим собой.

Конкретность – отказ от общих рассуждений, умение говорить чётко и ясно о своих переживаниях, мнениях.

Инициативность – склонность к деятельной позиции в отношениях с людьми, способность устанавливать контакты, активно бороться за дела, не дожидаясь других.

Непосредственность – умение говорить и действовать напрямую.

Открытость – умение открыть свой внутренний мир другим, искренность готовность говорить о своих мыслях и чувствах.

Принятие чувств – отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами и чувствами других людей.

Конфронтация – противоборство, противопоставление, столкновение интересов, умение пойти на конфронтацию с целью объяснения истинных и подлинных отношений.

Самопознание – умение быть автором своей самооценки, исследование себя в своей жизни, в отношениях с людьми.

(Ниже привожу примерный перечень занятий, методики упражнений и игр «в голове», нужно много времени, чтобы всё описать, если нужно, займусь после аттестации).

 

 

Занятие № 1 (знакомство)

1. 1.     «Снежный ком»
2. 2.     «Тутти-фрутти»
3. 3.     «А я еду…»
4. 4.     «Здравствуйте, здравствуйте…»
5. 5.     Приседание в кругу.

Занятие № 2 (доверие)

1. 1.     «Здравствуйте, здравствуйте…»
2. 2.      «Тутти-фрутти»
3. 3.     «А я еду…»
4. 4.     «Часы»
5. 5.     «Змейка»

«Скала» (облегчённый вариант)

Занятие № 3 (взаимодействие)

1. Беседа о лидерских качествах
2. Упражнение «Я хозяин»
3. «Тихий стул» - всем одновременно поставить стулья, как будто поставили один стул.
4. С завязанными глазами объединиться в группы «Девочки», «Мальчики», не говоря ни слова.
5. Сесть на стулья спиной друг к другу, описать друг друга: цвет глаз, волос, причёску, выражение лица и т. д.
6. «Репортёр».
7. «Скала» - усложнённая.

Занятие № 4 (знакомство – новый уровень). «Мы очень разные и этим интересны».

1. 1.     Правила внутригрупповой работы.
2. 2.     «Репортёр».
3. 3.     «Горячий стул».
4. 4.     Узнать друг друга.
5. 5.     Передача пожеланий.

Занятие № 5. (доверие, уверенность в себе).

1. 1.     «Слепой и поводырь». Обсуждение, рефлексия.
2. 2.     «Кочки».
3. 3.     «Необыкновенный предмет».
4. 4.     «Колокол».
5. 5.     «Поднять одного лежащего одним пальчиком».
6. 6.     «Свободное падение»
7. 7.     Обсуждение чувств, ощущений, причин.

Занятие № 6. (уверенность в себе, эмпатия). Развитие навыков общения в группе и умений принимать решения.

1. 1.     «Термометр».
2. 2.     «Растопи круг».
3. 3.     Расположиться всей группой на очень ограниченном пространстве.
4. 4.     Обсуждение, рефлексия. (Обязательно возникнут сложные конфликтные ситуации, проблемы взаимоотношений).

Занятие № 7 (развитие воображения, умения работать в группе, отстаивать свою точку зрения).

1. 1.     Группа делится на две подгруппы, каждая решает одни и те же задачи, затем подгруппы встречаются и доказывают свои способы решения.

Задача 1. Разместить 10 стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырёх стен (на дверь не обращать внимание) было размещено одинаковое их число.

Задача 2. В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые микробы, в свою очередь, через минуту снова делятся пополам – и так до бесконечности. Известно, что через пять часов банка будет полна. Спрашивается: через какое время после начала деления микробы займут половину банки?

Всего проводится за год около двадцати занятий (из-за нагрузки), заканчивает всё «Веревочный курс» в лесу (упражнения «Паутина», «Изгородь», «Жерди через болото», «Путешественники», «Ха-ха-ха»), неплохо выехать в воинскую часть на прыжки с парашютом.

После 5 занятия можно лучшим ребятам выходить на «Школу актива», занятия проводятся по аналогии, но некоторые игры и упражнения другие, т. к. другой возраст и другие задачи.

 

 (Читать дальше...)

Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Организация самостоятельной работы. 4

Глава 2. Результаты работы. 12

Глава 3. Перспектива работы в основной школе. 15

Заключение. 17

Приложение 1 «Программа самостоятельной работы учащихся по подготовке к ЕГЭ в 2010 – 2011 учебном году»…………………………18

 

 

Введение.

Знание только тогда становится знанием,
 когда оно приобретено усилиями своей
 мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

 

Главная задача учителя – учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция - учитель-помощник, учитель-партнёр. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

Показателем качества является внешняя экспертиза – Единый государственный экзамен В 2009 и 2010 году два класса, в которых я работала, сдавали Единый государственный экзамен по русскому языку. За время работы убедилась, что в старших классах основным мотивом школьников в изучении русского языка  является качественная подготовка к ЕГЭ.

Урок, безусловно, является главным средством для этого, но в старших классах особое значение приобретает самостоятельная работа.

Во-первых, повышается ответственность ученика за результат своего образования, во-вторых, развиваются навыки  самоорганизации и самоконтроля.

В-третьих, истина известная: самостоятельно добытые знания  - самые прочные.

Поэтому убеждена, что  большое значение приобретает организация самостоятельной работы старшеклассников по коррекции пробелов и совершенствованию знаний, умений и навыков по русскому языку.

О сложившейся системе работы, которую считаю эффективной и результативной я  считаю возможным рассказать педагогическому сообществу, так как она подтверждена положительными результатами, принципы её доступны для работы по любому предмету, а учителя русского языка, работающие по  указанному ниже учебно-методическому комплексу могут воспользоваться программой самостоятельной работы по коррекции пробелов, так как она разработана в соответствии со спецификацией единого государственного экзамена по русскому языку.

Начав в 2007 году работать в 10 классе, я поставила перед собой цель: создать  условия для повышения качества образованности по русскому языку через организацию самостоятельной работы учащихся.

Задачи:

1. Структурировать учебно-дидактические материалы по русскому языку в 10 – 11 классах в соответствии со спецификацией и стандартом.
2. Создать эффективную систему мониторинга результатов образования, отражающую как индивидуальную динамику, так и успешность усвоения по темам и разделам.
3. Отработать механизм организации  самостоятельной работы с учащимися по коррекции пробелов.
4. Обеспечить учащимся грамотную поддержку со стороны родителей, через своевременное информирование о результатах учебной деятельности учащихся, а также методические рекомендации.

Планируемый результат:

• мониторинг результатов образованности по русскому языку,
• банк контрольно-измерительных и учебно-дидактических  материалов, программа самостоятельной работы по коррекции пробелов для учащихся,
• положительная динамика результатов готовности старшеклассников к единому государственному экзамену.

 

Глава 1. Организация самостоятельной работы.

 

Самостоятельная работа будет успешна тогда, когда ученик очень чётко понимает, что нужно делать, как это следует выполнять и, прежде всего, зачем.  Необходимым условием также является и видимый результат его действий. Поэтому  для каждого учащегося я предлагаю  картину его успехов и пробелов (после диагностической работы), предлагаю способы устранения этих пробелов: либо самостоятельно, либо индивидуально с учителем, либо в группе. Ученик, разобравшись в теоретическом материале, тренируется в выполнении разного вида заданий, пока умение применять знания на практике не перейдут в устойчивый навык, контрольные задания по разделу или теме позволяют мне определить качество его усвоения.  Промежуточная диагностика, как правило, показывает ученику его продвижение вперёд относительно самого себя, что внушает ему уверенность в своих силах и стимулирует к дальнейшей работе по ликвидации пробелов. Таким образом, мониторинг является основой для управления процессом повышения качества образованности по русскому языку.

Процесс организации самостоятельной работы учащихся проходит в несколько этапов:

1 этап, подготовительный (диагностика, прогнозирование,  целеполагание)

• входная диагностика уровня ЗУН,
• определение тем, усвоенных слабо большинством учащихся,
• составление программы самостоятельной индивидуальной коррекционной работы для учащихся.
• оформление личных карточек успешности каждого ученика.

2 этап, организационный

• формирование групп по уровню усвоения  разных тем,
• организация групповых и индивидуальных консультаций,
• организация взаимодействия с родителями для ознакомления с результатами диагностик и рекомендаций по работе с программой самостоятельной коррекции и совершенствованию ЗУН по русскому языку,

3 этап, аналитический

• промежуточная диагностика,
• анализ качества усвоения каждой темы,
• выявление динамики,
• учёт результата каждого ученика, знакомство родителей с результатами, индивидуальные рекомендации.

Дальнейшая работа носит цикличный характер.

Поскольку представленные в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена задания охватывают учебный материал всех содержательных блоков, разделов школьного курса русского языка, то демо-версии  являются наилучшим диагностическим материалом и основой для мониторинга уровня усвоения знаний, умений и навыков и сформированности  ключевых компетентностей: лингвистической, языковой, коммуникативной.

Система мониторинга по единым контрольно-измерительным материалам  позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о достижениях каждого ученика и на ее основе своевременно корректировать эти достижения и прогнозировать дальнейшую  работу. Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблюдения единых норм  проверки ученических работ.

Данные каждой работы заносятся в таблицу, учащийся видит свои результаты по каждой теме и может сделать вывод об успешности усвоения материала, свою динамику, что является значительным стимулом для дальнейшей работы. Кроме того, это даёт возможность увидеть, какие разделы наименее усвоены большинством учащихся и организовать на уроках комплексное повторение  с учётом этих тем и разделов.

Результаты диагностик и план подготовки к ЕГЭ

Шестаковой Лидии (На ЕГЭ в 2010 г.ученица набрала 58 из 60 баллов)

Виды и сроки диагностик.	Результат в баллах. Часть А	Номера заданий с ошибками. Часть А	Номера заданий с ошибками. Часть В.	Критерии оценивания  части С, требующие отработки навыка.
Входная 10 класс сентябрь	20	3,8,10,14,15,20,22,26,27,28,30
Промежуточная 10 класс декабрь	22	5,6,12,13,16,22,25,28,30
Входная 11 класс. Сентябрь	26	13,22,28,30	2,3,5,6,8,	К1,К3,К4,
Промежуточная 11 класс Февраль	28 (из 39)	2,8,16,19,23,24,25	4,6,8

Для организации самостоятельной работы учащихся по каждому заданию Единого государственного экзамена составлена  программа.

Программа самостоятельной работы представляет собой алгоритм работы над каждым заданием: тема, справка, где в учебнике можно найти материал по этой теме, номера упражнений, которые следует выполнить, чтобы научиться применять знания, а также задания–тренажёры из сборника заданий  банка Федерального института педагогических измерений (такой сборник в кабинете есть для каждого ученика), указан также материал для контроля усвоения темы, это для педагога. 

Фрагмент таблицы – алгоритма для 10 – 11 класса.

Программа самостоятельной работы учащихся по подготовке к ЕГЭ

Часть А, В. (Шестаковой Лидии)

Список ошибок	Тема	Теория учебник 10 – 11 класс	Упр. учебника	Фед. банк заданий	Контроль	Отметка о выполнении
А9	Синтаксический анализ предложения	Стр. 328 - 330	Упр. 465 устно (с карандашом)	С. 150 тексты 4 – 14, 16 – 21, (3); тексты 25 – 39 (4).	563, 592 – 596, 589 - 591
А10	Морфологический анализ	Раздел «Морфология»		С. 149 тексты 3 -  21; 23(4); 25 – 43(5)	310, 304, 319 – 331 – 336.
А11	Лексическое значение слова	Словари		Тексты 25 – 39(6)	248 - 256
А12	Н. НН, в суффиксах различных частей речи	С. 147, 186,	Упр. 233,291,294.	С. 32 - 37, 13 – 16.	383 - 398
В4	Разные виды простых предложений.	С. 249 - 256		Тексты 40, 55, 56, 59,60, 75, 76(Задание 6), 41, 42, 45, 57, 58,61-64, 67, 68, 70, 71, 73, 74, 77, 79, 81 - 83 (7); 46, 49 (11), 47 (12), 50, 80 (8), 52, 65, 66,72(5),

 

Учащийся по данной программе может работать самостоятельно, выполняя в присутствии  учителя лишь контрольные задания. Этот вид работы больше подходит для учащихся повышенного уровня.

Учащийся может выбрать и индивидуальное консультирование, разбор заданий вместе с учителем, затем самостоятельное выполнение и контроль.

Считаю одним из самых эффективных видов работы – групповую. В группе учащиеся лучше усваивают материал, обсуждая и анализируя задания и языковой материал, общаясь  друг с  другом, они делятся приёмами запоминания правил, создают опорные схемы.

Для части учащихся предлагаю составлять электронные презентации по темам, вызывающим у них наибольшие затруднения, это позволяет и углубиться в тему, и выбрать наиболее эффективный способ её презентации для одноклассников и, естественно, лучше усвоить изучаемый материал. На мой взгляд, эта форма самостоятельной работы позволяет не только структурировать информацию в алгоритмическом порядке, но и облегчить усвоение и запоминание материала. Немаловажной является и психолого-физиологическая особенность восприятия материала, так как во время обучения будут задействованы все каналы восприятия. Психологами установлено, что при аудио- и визуальном преподнесении информации запоминается до 65 % (сравните: устной информации запоминается всего лишь 12 %, с записями — 25 %). Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала в условиях подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 11 классе и новой форме по русскому языку в 9 классе. Так, для успешного выполнения тестовых заданий части А ЕГЭ и части В ГИА по русскому языку учащимся предлагается создать проекты по следующим темам:

• «Виды орфограмм в корне (суффиксах, приставках)»;
• «Пунктуация простого осложненного предложения»;
• «Пунктуация сложного предложения»;
• «Стили и типы речи»;
• Грамматическая основа предложения.
• Односоставные предложения и др.

Неоспоримым фактом является то, что лишь частично сформирована у выпускников коммуникативная компетенция: учащиеся затрудняются адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному и услышанному, излагать свои суждения логично, последовательно в письменной форме, находить в тексте и использовать в созданном самостоятельно языковые средства выразительности. С целью формирования этих умений учащимся предлагается составить презентации по темам: «Сочинение-рассуждение», «Языковые тропы» и др. Созданные презентации дают возможность  рациональнее использовать учебное время, применять их на любом этапе урока.

Для самостоятельной работы предлагаю также мультимедийный тренажер,  который есть и в кабинете русского языка, и все желающие установили его на домашние компьютеры.

Для родителей предлагаю карточки результатов диагностик, где отмечены пробелы, знакомлю с программой коррекции и самостоятельной подготовки, обращая их внимание на то, что после того, как ученик отработал тему и выполнил контрольные задания, я ставлю в его программе отметку о выполнении, так родители смогут контролировать процесс подготовки к ЕГЭ и коррекции пробелов.

Алгоритм   выполнения заданий для самостоятельной работы по русскому языку.

Шаг 1. Ознакомьтесь с результатами и планом подготовки к ЕГЭ,  отметьте в таблице те номера, где вы допустили ошибки, т.е. получили 0 баллов, эти задания вам следует выполнить, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях.

Шаг 2. Определите с учителем форму работы над пробелами:

• Полностью самостоятельно с выполнением контрольных заданий.
• Частично самостоятельно – разбор теории с учителем, отработка навыка самостоятельно.
• На индивидуальных консультациях и занятиях.
• В группе одноклассников, имеющих пробелы по тем же темам.

Шаг 3. Отметьте после диагностической работе номера заданий, с которыми вы не справились, повторяющиеся номера выделите маркером. Определите с учителем дальнейший маршрут

На факультативных занятиях  я обязательно учитываю, что ребятам необходимо  отрабатывать навыки работы с бланками ответов,  умения внимательно читать инструкции по выполнению работы и формулировки заданий,  рационально распределять время.

Одним из важнейших условий организации эффективной работы по усвоению ЗУН учащихся является мониторинг результатов качества образованности по русскому языку.

Данные мониторинга позволили мне составить объективную картину уровня усвоения тем и разделов и скорректировать рабочую программу, календарно-тематический план и организацию работы на уроке. Комплексная работа с текстом стала необходимым условием почти каждого урока, а на те разделы, в которых ребята, по данным мониторинга, затрудняются больше всего, выделено больше часов.

Фрагмент сводной таблицы.

Процент учащихся, верно выполнивших задание части А, В.

	часть А	Тема	2010 год		2009 год	Динамика
	1	Орфоэпия	96,3%		92%;	+ 4.3
	2	Лексика	96,3%		68%;	+28,3
	3	Морфология	85,2%		96%;	-10,8
	4	Деепричастный оборот	77,8%		84%	-6,2
	Часть В1	Способы словообразования	66,6%		64%	+2,6
	В2	Морфология	33,3%		32%	+1,3
Критерии оценивания Часть С				Процент справившихся		Процент ошибок
К1 – умение определять и формулировать проблему исходного текста				96,3		3,7
К2 – умение комментировать проблему				77,8		22,2
К3 – умение определять авторскую позицию				77,8		22,2
К4 – умение аргументировать собственную позицию				70,3		29,6
К5 – смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения				83,3		16,6
К6 – точность и выразительность речи				87		13

 

По данным таблицам я вижу, что особое внимание нужно уделить морфологии и отработке умений аргументировать собственную позицию.

Для каждого ученика 10 - 11 класса у меня разработана папка методических советов, подсказок и рекомендаций. Этими справочными материалами ученики пользуются при выполнении самостоятельных, поверочных работ, при написании части С, а также при написании сочинений по литературе, выполнении анализа стихотворений. Эти рекомендации пополняются и особенно полезными являются для слабых учащихся.

Результатом  такой организации процесса  стали значительные позитивные изменения качества знаний, умений и навыков учащихся.
Глава 2. Результаты работы.

На основании описания уровней подготовки выпускников по русскому языку Методического письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании русского языка в средней школе», я определила результаты ЕГЭ.

2009 и 2010 года в 11 аи 11 б  классах:

	Сдавали всего.	Средний балл	Минимальный уровень 37 б – 46 баллов	Низкий уровень 47 – 55 баллов	Удовлетв. уровень – 56 – 64 балла	Хороший уровень 65 – 71 балл	Отличный уровень от 72баллов
2009	25	64, 2	2	5	6	4	8 (1 – 100 баллов
2010	26	66,8	0	3	7	7	9

 

  

  

 

Сравнительная таблица результатов ЕГЭ

по русскому языку в 2009 и 2010 учебном году.

 

 

По данным диаграммам видна положительная динамика: отсутствие минимального уровня, отличный и хороший уровни  усвоения у 62 % выпускников. Практически все учащиеся 11 б класса продемонстрировали достаточный уровень языковой и лингвистической, речевой и коммуникативной компетенции (данные по части А и В)

ü    75,3% учащихся справились с заданиями, проверяющими уровень развития лингвистической компетенции, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых единиц.

ü    86,6% учащихся справились с заданиями, проверяющими уровень развития речевой компетенции, т.е. умение проводить информационно-смысловой анализ текста, в том числе и научного стиля, практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.

ü    77,3% учащихся справились с заданиями, проверяющими уровень развития коммуникативной компетенции, т.е. владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Если сравнить результаты по годам, то также можно увидеть, положительную динамику.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности управления процессом повышения качества образованности учащихся по русскому языку.

 

Глава 3. Перспектива работы в основной школе.

 

Безусловно, очевидна необходимость подобной работы в основной школе. Уже сейчас, работая в 8–х классах, я  реализую современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, продолжаю осваивать критериальный  подход к оценке творческих работ. Хотя о системе работы здесь говорить ещё рано, но вижу и понимаю проблемы, которые мне необходимо решать уже сейчас, ищу наиболее эффективные пути их решения.

 Уже сейчас я имею банк контрольно-измерительных материалов для ГИА в 9 классе на каждого ученика и даже более, на каждого ученика в кабинете имеется сборник тестовых заданий, по которому он может тренироваться как самостоятельно, так и с педагогом. Отслеживание результатов по каждому ученику и по каждой теме позволяет мне не просто понимать, усвоил ученик тему или нет, но и какой характер носят эти затруднения: не знает, не умеет применять или не может проанализировать языковую единицу.

Поскольку частью экзаменационной работы может стать лингвистическое сочинение, то их мы с восьмиклассниками пишем уже сейчас при изучении каждой темы, например, «Роль обращений в речи» при изучении обращений и т.д.

 Чтобы учащиеся умело использовали на экзамене приёмы сжатия текста при написании сжатого изложения, я на уроках речь и культура общения использую презентации по этой теме, когда ребята могут наглядно видеть, как в конкретном примере можно использовать исключение, упрощение или обобщение. Также использую рабочие листы, где напечатаны исходные предложения, а в пропущенные строки ученики вписывают уже сжатые фразы и предложения, так постепенно отрабатываются навыки сжатия текста.

Для того чтобы ребята учились аргументировано доказывать свою позицию, я практикую на уроках речи и культуры общения  групповые обсуждения, ролевые игры, дискуссии, на которых обязательным условием должны быть аргументы «за» и «против», а также продукт – эти аргументы должны быть обсуждены, выбраны наиболее весомые оформлены в виде логической схемы рассуждения.

В дальнейшем я планирую систематизировать все имеющиеся у меня методические презентации и рекомендации по каждому вопросу ЕГЭ и ГИА, которые уже имеются у меня в достаточном количестве и создать справочную или методическую электронную папку как для учащихся, так и для педагогов своего методического объединения.

В ближайшей  перспективе необходимо  решить следующие задачи:

1. Внедрить критериальный  подход к оценке всех творческих работ учащихся.
2. Совершенствовать систему мониторинга в основной школе.
3. Создать банк методических и справочных материалов для подготовки к ГИА для учащихся и педагогов.
4. Обеспечить эффективное взаимодействие с родителями учащихся по предъявлению единых требований и оказанию поддержки и сопровождения каждого.

.

Заключение.

 

Представленная форма организации работы старшеклассников может быть использована педагогами, работающими по данному учебно-методическому комплексу, так как значительно экономит время на поиск необходимых упражнений и заданий для контроля по определённому разделу, теме или вопросу: эти задания систематизированы, распределены по темам. Педагогу необходимо определить через диагностическую стандартизированную работу пробелы и правильно мотивировать учащихся и родителей на систематическую работу по ликвидации пробелов.

         Позитивная динамика результатов диагностик и непосредственно результаты экзаменов убедительно доказывают, что  индивидуальное сопровождение самостоятельной работы  каждого ученика, осуществляемое мной, конкретный алгоритм действий по подготовке к экзаменам, грамотный контроль и поддержка родителей – это эффективные механизмы повышения качества образованности по любому предмету. Важно, чтобы перед учеником стояли чёткие достижимые цели, а не пугающий океан незнаний, из которого ему не представляется возможным выбраться.

 (Читать дальше...)

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт